二0一九年的春天，我有幸拜读了洋思中学副校长刘金玉老师的《高效课堂八讲》一书，说不上深受震撼，但还是颇受启发。
翻开刘金玉老师的《高效课堂八讲》一书，首先吸引我的有这样一段话：“虽然我对‘高效’二字一直存有警惕心理，但这丝毫没有妨碍我对它的关注。我一直认为，教育首先要面向明天，要有一大批理想主义者的开拓与引领，这样，教育事业才会阳光灿烂，一路高歌；然而，教育又必须从现实的大地起步，要有一大批现实主义者的踏实践行与默默耕耘，这样，我们才能办好人民满意的教育。……”这本书适合这些教师：他们体验过快乐和痛苦的时日，而且其痛苦时日承受的煎熬仅仅源自其所爱；本书适合这些教师：他们不愿意平庸于普普通通的教学模式，因为他们热爱学生、热爱学习、热爱教学生涯。
我现在是大三学生，正处于实习阶段。就我个人的性格来说我还是内敛的性格，不太敢在讲台上说话，甚至可以说不太敢在很多人面前说话。所以一直在知道要实习到实习刚开始的那一两个星期，我还是胆怯在讲台上讲课。我不想走进教室，害怕见到学生，害怕见到学生告状，害怕去面对各种问题，害怕……害怕学生不可理喻，我很害怕这样的时刻，总觉得自己太无能，什么都处理不好。
但不管怎么样，我的第一个课堂还是到了，我一直牢记着要对学生严厉，特别是刚开始新老师。所以我是冷着脸对他们讲述我的姓氏及我上课所希望的课堂，其实别看我面无笑容，我的腿一直在发抖，声音是颤抖的。也许是刚开学，所以学生还算认真，第一次月考成绩就较好。我也开始轻松了一点，对于她们也更温和了许多，但出现了一个问题大多数学生都感觉语文很简单，所以花大多数时间在数学、英语上。我渐渐发现她们越来越多的人不写语文作业，大多数时候都是先写数学和英语，在课堂上，许多学生也开始顺便起来。
其次，几乎在所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。我的指导老师也让我有意识地把这种形式引入课堂。但是，如果仔细观察，就可以发现多数讨论仅仅停留在形式上。往往是我一宣布小组讨论，前排学生刷地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，等一喊“停”，学生立即安静下来，刘金玉老师的《高效课堂八讲》一书，说不上深受震撼，但还是颇受启发。
翻开刘金玉老师的《高效课堂八讲》一书，首先吸引我的有这样一段话：“虽然我对‘高效’二字一直存有警惕心理，但这丝毫没有妨碍我对它的关注。我一直认为，教育首先要面向明天，要有一大批理想站起来发言的学生一张口就是“我怎么看”“我觉得应该如何”。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。又如，当我让小组回答问题时，小组里的人推来推去，显然，小组成员分工不明确。那么，如何提高合作学习地有效性呢？如何提升成绩呢？就这些种种迹象把我推进情绪的低谷。
刘金玉老师给予我指导。“教师和学生是平等的，这种平等只是人格上的平等，不是绝对的平等。”我们与学生是“共舞舞伴”，应该“亲切地款待”学生，让学生想发出他们自己的声音，但不能因为平等，而使课堂上无师无生，师不成师，生不成生。我们要充满深情地走入学生的世界，不匆忙地用我们可怕的言语去填塞学生的沉默，不迫使他们说我们想听的话。这样，当我们体谅学生恐惧的心灵而倾心教学时，学生就会把我们看成是能够倾听他人真话的言而有信者，学生也就会“亲切地款待”我们，我们也就会因出现的各种问题而不断成长、不断提升。
现在细细想来，虽然阅读的时候确实给我带来过困惑，常常是读一段，不由自主得停下来思考一下作者的意思，回忆一下自己的教学，有时能很快产生认同感，有时不明白其中的道理与关系，整个过程漫长却又是愉悦的。
感谢您――刘金玉老师，感谢我这次的实习生活。
